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现代文阅读教学点滴体会

发布时间:2017-10-12 10:56来源:网络

   摘要: 阅读是人们学习知识、获取信息的重要途径,在语文学科的教学中阅读教学是一个重要的环节,是语文教学的重要组成部分。

   关键词: 现代文; 阅读; 教学
  中图分类号: G634.33文献标识码: A 文章编号: 1009-8631(2012)02-0144-01
   有人认为,阅读教学嘛!很简单,照着书本上的文字读出来就行,只要读得响、音发得准,别人听得懂就行了。其实这种理解并非是对“阅读”的真正内涵的理解。以语文现代文阅读为例来说,阅读教学就是通过一段或一篇文章阅读、分析、理解,掌握文中的字、词、句、篇、语、修、逻、文等诸多方面的的知识,是一个综合性的复杂学习过程。所以现代文阅读指导教学在初中语文教学中就显得尤为重要,教会学生阅读方法,提高阅读效益并非是一件轻而易举的事。如何才能达到这一目的呢?根据本人多年语文教学实践谈一谈自己的做法和感受,与同行共同商榷。
   要想有效地提高现代文阅读的教学效果,除了使学生明确现代文阅读无论在中考当中所占的分数比重还是在语言运用当中都具有举足轻重的地位和作用之外,在教学中还要把握好以下四个环节:
   一、略读课文,快速浏览
   在这一阅读过程中,只需了解文章的标题、文章的内容梗概、体裁、标题与文章的关系,为理解文章、解决问题,获取知识、奠定基础,确定思维方向,这一阅读过程可称为定位阅读。略读,顾名思义,就是大略地读,粗读,泛读。不管是精读课文还是略读课文,其信息量都比较大。如果我们在教学中对两类课文平均使用力量,平均利用时间,采用相同的教学方法,那是不符合当前的教材要求的。从当前语文教学的现状来看,很多人往往把两类课文等同视之,用同样的方法教学两类课文,用精读课文的教学模式教学略读课文,把略读课上成精读课。我们不难理解,造成这种现象的主要原因是怕漏掉课文的内容,哪方面的知识都舍不得丢掉。当然,每个人都有自己的教学风格,在教学方法上不能强求千篇一律。虽然各个人的教法也不能一概否定,教无定法嘛,但在教学中最起码要体现教材特点,体现课程新理念,两者要区分开来。还有一种情况是,有些人对略读课文的教学不够重视,采取马马虎虎走过场的态度,对这类课文的教学只是点到,而不把它落实到实处。这两种教学上的极端都是不妥的。教学略读课文,如果教师面面俱到地讲,或者马马虎虎地应付过关,就不能很好地发展学生的智力,就不能很好地培养学生的独立阅读能力和创新能力。
   教师的教是为了不教,教师的教学不单是教知识,更重要的是使学生掌握学习方法,终生受用。对精读课文的教学,教师不但要引导学生学习各方面的知识,还要对学生进行学法指导,所以精读课文的教学,教学容量比较大,任务比较重,花费的时间比较多;略读课文的教学就不同了,对略读课文的教学,教师要大胆放手让学生把在精读课文的学习中学到的学习方法进行独立自主地学习。我的理解是:精读课是学习、吸收,略读课是应用、释放,就是学生把在精读课上学到本领在略读课上付诸实施。从时间上来讲,略读课的教学所用的时间要少;从教学内容上来讲,略读课文的教学主要抓重要信息和课文的重点难点;从学习方法上来讲,略读课的教学主要让学生采取自主、合作、探究的学习方法,突出学生自学能力的培养;从阅读速度上来讲,要让学生快速浏览,默读速度每分钟不少于300字。略读课文教学的课堂,要充分体现学生是语文学习的主人,要培养学生学习语文的兴趣,让学生将新奇感转化为求知欲,让学生在动脑、动手、动口的学习实践中学习语文,自觉参与学习语文过程。
   二、细读课文,逐句研读
   结合文章内容、体裁及语言环境,通过仔细琢磨,透彻分析准确理解字、词、句、篇的含义,正确把握语、修、逻、文的作用,结合语言环境,完成阅读习题,生字注音,多音字辨析,辨析词义、遣词造句,句子的结构分析,句子的应用,文学常识等等。凡是在阅读语段中出现的各种类型的问题和知识点都要通过研读文段这一过程来解决。在这一阅读过程中教师先按照由浅入深、由易到难的顺序提出问题引导学生边阅读边思考,然后解决问题完成习题,待学生进入阅读状态有了浓厚的阅读兴趣,理解能力提高了,老师就可以少讲或不讲,让学生借助已有的知识和工具书自行理解、自行完成阅读任务,最终达到自觉地独立的完成研读课文这一过程。
   三、赏析阅读,把握重点
   这一阅读过程采用通读与重点阅读相结合的方法,即在通读文段的基础上对重点句段进行欣赏性的阅读,尤其是对那些含义深刻的语段,与主题有密切关系的语段,寓意深邃、妙趣横生、画龙点睛的经典之笔要仔细品味反复琢磨,通过这一阅读过程,指导学生学会归纳文段大意,概括主题思想,归纳写作特点,把握文章的写作手法,体会作者的写作风格和表达效果,从而达到对阅读文段从更深层次上的理解和剖析。使学生对课文达到心领神会,融会贯通的地步,真正把现代文阅读当做一种精神享受。我在指导学生阅读《藤野先生》一文时,把课文的第一段作为重点赏析的文段之一,结合课文的写作背景和文章的内容,让学生反复阅读,反复思考,抓住几个重点词句反复品味,挖掘其深刻含义揣摩作者的写作意图和目的。例如“东京也无非是这样”这里面的“也”和“无非”表达了作者到东京之后看到清国留学生的失望心情,“成群结队”一词含有贬义,表达了作者的厌恶之情。而文中形容“清国留学生”的发髻和学生制帽,作者用“富士山”和“油光可鉴”等比喻夸张之词极力刻画了“清国留学生”们附庸风雅、不学无术的种种丑态。而“还要将脖子扭一扭,实在标致极了”一句运用反语,极具讽刺意味,表达了作者对这些沉迷于追求时髦、追求享乐,置国家与民族危难于不顾的纨绔子弟的厌恶与蔑视。通过这一段落的重点赏析,定下了全文的基调,作者的爱国主义思想和救国救民的远大志向昭然可见,诙谐幽默,风趣感人的语言特色表现得淋漓尽致,嬉笑怒骂皆成文章的独特文风使人心领神会。通过这赏析过程学生就轻松愉快的领悟了文章的主题思想,写作特点,感受作者的写作风格。既使学生掌握了阅读现代文的技巧和知识,又使学生产生了浓厚的学习兴趣。
   四、整体阅读,回顾全文
   这一阅读过程是对前面三个阅读过程的总结和检查。在对全文系统、全面的阅读基础上,再一次理解文章的题目、文章内容、体裁、主题思想、写作特点、语言特色、结构特点,回味全文检查剖析文章过程中是否有偏差和误解,同时检查有无遗漏的习题和问题,然后再仔细回味整体感知全文。
   这四个阅读环节,各有目标,各有侧重,但又相互联系,环环相扣,指导学生阅读时,认真落实每一环节,每一步骤,不放过每一个知识点。同时教师注重引导,注重启发学生,引导学生学会在阅读中思考,在思考中阅读。教师指导阅读时千万不可操之过急,越殂代庖。而需要学生阅读思考解决的问题。老师不可代劳,否则就会适得其反,使学生永远无法掌握阅读的技巧和方法。

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